Les applications interactives sont de plus en plus utilisées comme outil d’apprentissage pour les enfants. Des études suggèrent que ces applications peuvent aider les enfants à développer leurs compétences en mathématiques, en phonétique, en sciences et à améliorer leur fonctionnement exécutif. Cependant, il n’est pas clair dans quelle mesure les enfants peuvent transférer ces apprentissages dans le monde réel.
Selon la recherche, les enfants plus jeunes sont plus susceptibles de transférer les apprentissages des applications s’ils sont accompagnés par un adulte qui les engage et leur apporte de l’aide et du soutien. Cela souligne l’importance de l’interaction entre l’enfant et l’adulte lors de l’utilisation des applications.
Les études sur l’apprentissage à partir des applications par rapport aux vidéos donnent des résultats mitigés, certaines études constatant un apprentissage amélioré à partir des deux supports. Il est donc difficile de déterminer quel est le meilleur support pour l’apprentissage des enfants.
Lors du choix d’applications éducatives, les parents doivent prendre en compte des facteurs tels que l’apprentissage actif, l’engagement dans le processus d’apprentissage, l’apprentissage significatif et l’interaction sociale. Il est également important d’évaluer les applications en fonction de ces principes avant de les laisser utiliser par de jeunes enfants.
Certaines applications éducatives recommandées incluent “My Food – Nutrition for Kids”, “Daniel Tiger’s Stop & Go Potty”, “Toca Life”, “LEGO DUPLO Town” et “Zoombinis”. Ces applications ont été conçues en tenant compte des principes d’apprentissage actif, d’engagement, de signification et d’interaction sociale.
En conclusion, les applications interactives peuvent être un outil d’apprentissage efficace pour les enfants, mais il est important de les utiliser de manière réfléchie. L’interaction avec un adulte et l’évaluation des applications en fonction des principes d’apprentissage peuvent aider à maximiser les bénéfices de ces outils pour les enfants.
